2026年6月9日下午，马克思主义学院各基础教学部开展了集体备课。

习近平新时代中国特色社会主义思想概论基础教学部王增剑老师围绕“情境→问题→概念→理论→布局”教学在本课程的应用做了分享：一是将概念体系作为思政课教学重要抓手，建立层级化课程概念体系。把概念体系作为串联教材内容、打通理论逻辑的关键抓手，依托“核心概念-主干概念-辅助性概念”层级化概念搭建整体性教学框架，将“新时代中国特色社会主义”作为课程唯一核心概念，依托教材各专题提炼对应主干概念，再细化辅助性概念，实现全教材知识点概念化、层级化拆解，为理解教材体系搭建起“概念树”。二是凝练“情境→问题→概念→理论→布局”一体化教学逻辑链，构建闭环教学理路。打通教材隐性背景（情境、现实问题）与显性内容（理论、实践举措）的衔接不明显问题，引导学生系统追溯概念的生成背景，进而洞悉其指向的现实问题本质，有助于引导学生突破对思政课的“空泛言说”认知误区，建构起“扎根现实的有源之水”的正确认识。同时，梳理并阐明理论观点与布局举措之间的内在逻辑，让学生认识到相关政策并非凭空产生，而是基于理论构建的行动方案，进而深刻理解理论对实践的重要指导价值，并以第十二章为例，运用矛盾分析法阐释“绿水青山就是金山银山”与国内生态文明、全球生态文明建设举措之间的逻辑关系。三是差异化运用标识性概念统领课堂教学。根据教材章节内容逻辑（并列式/递进式），区分两种授课框架：递进章节用主干概念搭建链式教学，并列章节则依托标识性核心概念搭建辐射型知识框架。如第六、八章，以高质量发展、全过程人民民主等原创标识性概念为枢纽，破解学生碎片化、零散化识记难题，实现知识点系统化整合。

为提升课堂教学质量，筑牢思政育人阵地，中国近现代史纲要基础教学部开展抗日战争专题集体备课活动。李军教师围绕第六章教学重难点、课程设计、案例选取及育人目标展开研讨，梳理抗战历史脉络，深挖红色精神内涵，探讨如何结合史实讲好抗战故事、厚植家国情怀。大家分享教学思路，交流授课技巧，优化教学方案。此次活动凝聚教研合力，进一步明确教学方向，助力让抗战历史入脑入心，引导学生铭记历史、勇担使命。